一、河北省 T 市小學全科教師職后教育培養模式分析
（一）政府、高校、小學三方聯動的培養模式的構成要素
1、培養目標體現“全科性”
小學全科教師的基本要求是能夠掌握多個學科的教學方法，這是全科性的主要特征。不同于分科教育培養目標，小學全科教師培養強調專業技能的全面性與較高的班級管理能力。具體如下：
（1）小學全科教師要有廣博的基礎知識
眾所周知，我國進入了發展的新時代，在過去的 5 年內，我國的教育行業也發生了巨大的變化，教育已經跨入了新的時代，作為教育工作者，我們需要做的事不僅僅是專心鉆研自己的教學能力，同時也要跟隨著時代的步伐，在新的時代創造新的輝煌，不管是大綜合還是小綜合，首先小學全科教師必須要有良好的專業素養。精通語文、數學、英語至少 1-2 門學科知識，輔修藝術類知識；其次，小學全科教師還應該具有教育學、心理學等條件性知識輔助教學，使得小學全科教師走上工作崗位后更了解小學生各個成長階段的心理特點和成長需求；其次，小學全科教師應當擁有良好的信息技術，熟練應用各種多媒體工具，使得教學更加直觀形象，充滿知識性與趣味性；再次，小學全科教師還應具備教學方法技巧的知識，讓課堂教學充滿藝術性；最后，小學全科教師應該具有廣泛的知識，用上知天文下知地理的魅力影響學生。小學全科教師不要求音體美全扛，樣樣精通，應該具有良好的教學技術和能力13，以智慧的眼光做學生的指路人。這需要全體教師在保羅提倡的終身學習理念下不斷汲取新營養，在教育新征程上有新作為。
(2)小學全科教師要有成熟的課程整合能力
5 年里，教育一直處于改革的過程中，有一批標志性、引領性的教育改革方案出臺。根據最新的課程改革要求，不同層次的教育課程，需要劃分不同的內容，高中課程主要以分科為主，而中學課程主要以分科和綜合課程為主，在小學，主要是綜合課程。小學的綜合課程也對小學全科教師提出了新要求——要求小學教師要具備跨學科教學整合能力14。小學卓越教師的培養中要求小學卓越教師必須具有全面的能力。小學全科教師是整個教育工作中最主要的力量，經常是一個教師勝任多門課程的教學工作，雖然很辛苦，但是可分科教學相比還存在較大的優勢。小學全科教師更善于用全面的思維、整體的視角來聯系各學科知識間的內在邏輯關系。如小學全科教師在教數學軸對稱圖形時，可將數學和美術整合在一起，讓學生在生活當中收集一些組對稱圖形，用軸對稱圖形作畫，這樣就可以整合數學和美術兩門學科，提升學生的數學空間思維和美術的審美能力。在這個過程當中，學生可以了解其中的邏輯，同時，他們的思維也會被發散，從而培養學生們的學科知識以及提升他們的創新能力。
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（二）政府、高校、小學三方聯動的培養模式的運行方式
1、政府、高校、小學三方聯動的培養模式的運行基礎
（1）政策基礎。針對小學農村全科教師的培訓，河北省一直以來都堅持著要面向農村，按崗培養，專項招聘，定向就業，以及限期服務的原則。公費教育的方式不僅可以培養大量的教師人才，同時也能夠促進我國基礎教育的改革和發展。對于小學中承擔全科教學任務的教師，他們需要不斷提升自身的教學水平，提高教育質量。對于師范生來說，他們今后所要面對的任務是比較艱巨的，所以在他們離校之前，需要參加嚴格的資格證考試，只有這樣才能保證師范生有良好的教育觀，并且將科學的教育觀融入到他們今后的工作中。他們主要需要獲得兩種證書：一個是高等學校?？飘厴I證書，另一個是小學教師資格證書。只有兩證齊全，教育部門才能夠根據相關的規定，幫助他們辦理聘用手續。對于已經在一線教師崗位上工作 6 年及以上，那么可以免考教師招聘考試17。
（2）財政基礎。為了免除小學全科公費師范生在經濟方面的后顧之憂，財政部免除其學費、住宿費。公平起見，小學全科公費師范生還可以申請國家和省級的各項獎學金，盡力支持師范生能夠獲得更好的教育。
（3）人力基礎。不管是師范生的職前培訓，還是小學全科教師的職后培訓，地方政府、高校、小學各司其職，地方政府起協調作用，負責政策和財政支持，聯絡各方人員、布置培訓地點也是政府的職責所在。地方政府是連接高校和小學的紐帶，政府為師范生選擇合適的小學實習基地，聯合高校和小學合理分配實習崗位。小學則負責為師范生安排實習導師，要師范生更好的了解真實的課堂，從而獲得一定的課堂教學經驗，了解學生的心理特點，幫助師范生能夠更好的教學和管理班級。
高等師范院校的教師則擔當了培養在職教師綜合能力的角色。有提升學歷需求的教師可以繼續攻讀在職碩士，提高跨學科整合的水平以適應教育新時代的新挑戰。
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二、河北省 T 市小學全科教師職后教育培養模式存在的主要問題
（一）培養目標不清晰
根據分析 2016 年至 2021 年河北省關于實施小學全科教師免費培養（2018 年后改為公費培養）的工作通知可知，在高校內，主要培訓目標就是要采用公費的教育方式，培養出一批能夠為基礎教育服務和發展的人才，提升農村教育教學水平，優化農村教師隊伍。培養目標言簡意賅，但是不夠具體明了，在基礎教育改革發展中，有著素質上的要求，但是要提升哪方面的素質？如何提高素質？也是小學全科教師所要面對的問題。“承擔小學各門課程教學任務”是指全科教師需要精通語文、數學、英語、音樂、體育、美術、計算機等所有學科的知識？還是語文、數學一專多能？還是兩專多能？這些細節都沒有明確的指出來，沒有統一的標準，需要高校自己摸索和把握。培養目標不夠精準具體，培養結果也會受到影響。
為應對小學師資緊張的局面，以及我國現在提出發展學生的全方面能力，一些小學，特別是一些比較偏遠的農村小學，就不得不采用被動的方法，承擔了幾個年級，幾門不同學科的教學，專業知識、跨學科綜合能力和承擔多門教學的現實需求相比，實在是入不敷出。然而，國培計劃、省培計劃名額有限，大多數教師可以接受到的只是在河北省教師教育網遠程全員培訓的機會。通過訪談可知，繼續教育文件下來后，教師并不是很了解，此次培訓的目標是什么？通過培訓將達到什么效果?培養目標是一次有意義的培訓活動的風向標，宣傳工作不到位，教師也會是疲于應對，培訓來了就學習，至于為什么學，怎么學，學習后能力、素養會有哪些提高缺少思考空間。在當今社會，學生獲取知識的來源有很多種方法，教師要想比學生有更高層次的教育知識，非常有必要提升各種信息技術能力來應對互聯網＋的時代，然而，通過訪談得知，當省級培訓全員遠程培訓信息技術的通知自上而下下發到各中小學，此次遠程培訓的培養目標是什么，沒有多少人清楚，也沒有人關心，只要按照時間節點完成在線學習、提交作業就完成任務了，大多缺乏深層次的思考。教師考慮的是通過培訓可以獲得相應證書，沒有證書評職稱會受到影響；學校和教育各部分考慮的是完成率有多少，而不去前瞻性地思考怎樣向下傳達本次培訓項目的深意，大多是從自身是否獲得效益出發。因此，在組織各類培訓時，非常有必要研究培養目標是什么，教師可以通過參加培訓獲取哪些相應的能力，對職業生涯和教學會有哪些良性影響，由被動學到主動學，教師參加培訓的積極性也會大大提高，從被動學習的狀態向主動學習改變，從而他們的教育教學水平也會得到顯著的提升。
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（二）職前、職后培養內容割裂
為促進學生的全面發展，解決中小學師資緊張，結構性缺編問題國家再次提出了培養小學全科教師的要求。此與提倡了多年的培養術業有專攻的專業人才不同的是，小學全科教師不僅僅需要有廣泛的知識量，同時還需要有對各種知識的駕馭能力和整合能力。為了實現這些培養目標，需要相應的課程體系建設做支撐。對全科教師的培養是需要職前教育、職后教育銜接完成的，任何一環都不可缺失。
然而，現實培養過程中，職前培養和職后培養課程體系各行其是，本應一脈相承的課程割裂。整體而言，高校為培養小學全科教師設置了小學教育專業，通過了解河北省 T 市某大學和河北省 S 市某大學的小學教育專業培養計劃和課表可知，小學教育專業的大學生課程涉及的數量很多，囊括了公共類的課程（思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等）、教師教育類的課程（教育原理、科學技術社會、新課程背景下的教學策略等）、大學基礎類課程（大學英語、大學語文、高等數學基礎、計算機應用基礎等）、小學學科教育類課程（小學語文教學論、小學數學教學論、小學科學教育、美育基礎、小學英語等）以及現代教育技術、課程教法等。?？剖?5 年學制，本科是 4 年學制，小學全科教師最終是要走上一線教學崗位的，學科知識必要過硬，全科教師因為教授多門學科還要有整合學科的知識。從課表可知，師范生所學課程在數量上達標，質量上還有待提升，缺少融合性、整合性。此外，由課表清晰可見，實踐類課程過少，小學教育僅僅在畢業前的半年到中小學實習。
小學全科教師職后培訓內容比較繁雜，每次培訓每個內容都涉及一些，但是培訓時間有限，往往只有幾天，探討的不夠深入。最前沿的教育理論有涉獵到，但是不能針對性地解決教育教學中的難題；沒有在職前教育的基礎上有所發展，不具備上升性、連續性和整合性。要想發展政府、高校、小學三方聯動的培養模式，就要努力提升職前培養課程和職后培養課程一體化進程，需要政府從中調解，高校和小學了解各自的需求，通盤考慮、全面涉及規劃，相互影響、優勢互補、合作設置小學全科教師的培養課程，從而促進教師連續發展、終身發展。
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三、河北省 T 市小學全科教師職后教育培養模式改進建議 ................. 24
（一）建立合理的目標定位 .................................. 24
（二）設置合理、科學的培養內容 ...................... 24
（三）豐富小學全科教師職后培養形式 ............................... 25
四、結語 .............................. 29
三、河北省 T 市小學全科教師職后教育培養模式改進建議
（一）建立合理的目標定位
（1）因地制宜地設立培養目標。在培養小學全科教師時，要在培養計劃展開前因地制宜地確定明確的培養目標，例如為了短時間內解決農村教師數量緊缺的問題，提高落后的農村地區的教育水平，可在師范院校設置 5 年制的?？茖哟蔚亩ㄏ虬?，面向優秀初中畢業生招生，每年向農村小學輸送小學全科教師；為提高城區、小學全科教師的綜合素養，可面向優秀高中畢業生招生，在師范大學設置 4年制本科層次的定向班，每年為就業縣（市、區）輸送小學全科教師。?？茖哟?、本科層次的培養目標要有所區別，有所側重。隨著經濟、教育等的進步，建議進一步提升小學全科教師的科研能力，設立 4+3（本科 4 年＋研究生 3 年）的培養目標，3 年非全日制研究生的培養目標。
（2）因時制宜地設立培養目標。政府、高校、小學在培訓的過程中，要分工明確，明確自己的目標定位，在不同時間節點攜手合作。培訓單位在組織在職教師接受國培、省培、市級、縣級培訓前，要將培養總目標、小目標進行細化，積極做好培訓活動的宣傳工作；培訓活動進行中時，接受培訓的教師帶著每個專題的目標任務去學習；培訓活動結束后，教師還要帶著反思的目標去整理培訓所得，思考如何利用現有的資源環境，在不同的課堂上落實學科培養目標，還要體現跨學科整合能力。
（3）全科教師也要樹立目標意識。全科教師要激發自己內在動力，學習相關的學科知識、職業素養、跨學科整合知識、通識類知識，擴大自身的知識庫，開闊自身的視野，不斷的向新的目標前進。培養全面發展的學生，與學校同榮辱共進退，勇攀知識的高峰！
教育論文參考
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四、結語
為了促進小學全科教師具有良好的教學素養，需要對所有的小學全科教師進行指導。本研究分別從小學全科教師職后培養的政策支持、資金支持、目標調整、培養內容、培養形式等方面提出了具體策略，以期幫助小學全科教師能得到終身全面的發展，進而促進小學生發展核心素養，只有這樣，小學生的德智體美勞等綜合能力才能夠得到更好的發展。入職前的培養、入職后的培養往往分開研究，本研究立足政府、高校、小學三方聯合培養模式，不僅僅是就職后遇到的問題進行探討，向前追溯到入職前，更注重小學全科教師培養的連貫性、融合性。
從目前來看，河北省的小學全科教師在就職之后所要進行的培訓實際上還有很長的一段路要走，今后對于教師的培訓，首先需要關注的是符合社會發展需要，面向所有的小學教師，同時也能夠更好的服務基礎教育，促進我國素質教育不斷的發展，只有這樣，河北省的小學全科教師在經過培訓之后才能培養出更多優秀的孩子，當然對于小學教師的培訓實際上是一個比較長久的，不可能在短短的時間內就能夠獲得很好的效果，平時在教學的過程中應當不斷收集問題所在之處，并且進行歸納總結，久而久之，可以從這些問題當中尋找到解決的方式，在本次的研究課題中，資料的來源主要是通過網絡和書籍當中獲得，通過對教育理論的研究，盡可能尋找切實有效的方法來幫助小學全科教師能夠更好的提升自身的教學水平。僅以河北省 T 市作為樣本進行調查分析,樣本總量存在過小的問題。所以根據目前對于河北省小學教師，就職之后的培訓情況了解，以及歷史背景的研究，可以了解到河北省小學教師在就職之后，還有待完善之處，所以希望通過收更多的資料，更加準確的把握小學教師的培訓狀況，在此基礎之上，對于河北省小學全科教師職后培訓發展進行深入的研究。
參考文獻（略）